Programa Ingles 3º año

ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL SIEMBRA

PLANIFICACION ANUAL CICLO LECTIVO: 2017

ASIGNATURA Lengua Extranjera: Inglés	GRUPO 3ºAÑO		PROFESOR            Leonardo Marinoni
PROYECTO ANUAL Elaboración de un blog en inglés donde los alumnos puedan expresar ideas para la conservación y cuidado del medio ambiente.
FUNDAMENTACIÓN La enseñanza de las Lenguas Extranjeras en la Educación abarca dos campos: ·    Un campo disciplinar específico integrado por todos los saberes que configuran la definición epistemológica del idioma inglés en tanto disciplina de estudio. En términos más llanos, todo lo que hace que el idioma sea un sistema, su fonología, su Lexis, su sintaxis, su ortografía, etc. Todos esos subsistemas que configuran ese gran sistema que es la lengua inglesa: nuestro objeto de estudio. ·    Un campo transversal: El idioma inglés sirve a su vez como instrumento para la construcción y circulación de otros saberes socialmente significativos. El idioma simplemente mediatiza la comunicación de dichos saberes. Nuestro principal interés en el trabajo dentro de este campo transversal será entonces facilitar las herramientas para que el estudiante construya sus saberes en las áreas disciplinares que correspondan a su modalidad o especialización.
EXPECTATIVAS DE LOGRO (anuales) Al finalizar el año  los alumnos: -          comprenderán  información  oral y escrita global y específica relativa  a situaciones  habituales. -          Se comunicarán  con sus pares y docente utilizando las estructuras verbales correspondientes al idioma inglés. -          Serán capaces de leer textos complejos en inglés. -          Serán capaces de producir textos breves y sencillos en inglés. -          Serán capaces de redactar cartas formales e informales. -          Participarán respetuosa y activamente, mostrando una actitud de interés por comprender y hacerse entender por sus  compañeros y docentes -          Valorarán la importancia de aprender una lengua extranjera de uso mundial para su futuro profesional. -          Valorarán el idioma inglés como fuente placentera y medio para conocer otras culturas. BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE: “English Grammar in Use” by Raymond Murphy- Ed. Cambridge University Press “Essential Grammar in Use” by Raymond Murphy- Ed. Cambridge University Press “Grammar of Spoken and Wrtten English” by Douglas Biber- Ed. Longman
1º trimestre
CONTENIDOS Unidad 1: Teen Topics/                  Helping good causes Unidad 2: Types of story/                   Things we read Unidad 3: The Material world/                   Verbs connected with money		EXPECTATIVAS DE LOGRO  §  Expresar opinión acerca de temas de adolescentes. §  Contrastar el tiempo Presente Simple con el Presente Continuo. §  Describir diferentes maneras de ayuda por buenas causas. §  Desarrollar habilidad auditiva, lectora y de escritura. §  Reconocer diferentes tipos de historias (leyendas, románticas, ciencia ficción, etc.) §  Usar el tiempo Pasado Simple y el Pasado Continuo para contar historias. §  Describir hábitos pasados usando la estructura Used to. §  Usar la forma comparativa y superlativa de los adjetivos. §  Expresar preferencia usando las estructuras Too/ Enough §  Usar verbos conectados con el dinero. §  Usar oraciones relativas para describir personas, cosas, tiempo y lugar.
2º trimestre
CONTENIDOS Unidad 4: Geographical features/ Things to see in a city or town Unidad 5: Ways of communicating/ Communicators Unidad 6: Art/ Artistic creation		EXPECTATIVAS DE LOGRO   §  Nombrar características geográficas. §  Usar sinónimos y antónimos. §  Usar el  tiempo Presente Perfecto para describir experiencias pasadas y acciones recientes.( Already/ just/ yet ) §  Hablar acerca de tipos de transportes y viajes. §  Desarrollar habilidad auditiva, lectora y de escritura. §  Descripción de ciudades y  pueblos. §  Reconocer diferentes formas de comunicación. §  Describir posesiones. §  Usar el tiempo Presente Perfecto con Since  y For. §  Expresar opinión sobre comunicadores. §  Diferenciar el uso entre el tiempo pasado Simple y El Presente Perfecto. §  Usar vocabulario relacionado con el arte. §  Usar Voz Pasiva Presente y Pasada para la descripción de procesos. §  Hacer, aceptar y rechazar invitaciones
3º trimestre
CONTENIDOS Unidad 7: Work expressions/ Personal qualities. Unidad 8: Girls meet Boys/ Relationships/ Feelings. Unidad 9: Press Conference/ The News/ Fame		EXPECTATIVAS DE LOGRO §  Usar adjetivos conectados al trabajo. §  Usar la estructura Be Going To para hablar acerca de planes e intenciones futuras. §  Usar el tiempo Presente Continuo para referirse a arreglos futuros. §  Usar el verbo modal Will para hacer predicciones. §  Hablar acerca de cualidades personales asociadas a trabajos. §  Desarrollar habilidad auditiva, lectora y de escritura. §  Usar el primer tipo de condicional para expresar posibilidad futura. §  Hablar acerca de las relaciones interpersonales y sentimientos. §  Usar el segundo tipo de Condicional para situaciones imaginarias en el presente. §  Dar concejo usando las siguientes estructuras: Should, If I was/were you and I´d. §  Usar Lenguaje Indirecto para decir lo que dijo otra persona.(He/ She said that…) ; ( He/ She told  me/us that..) §  Usar vocabulario relacionado a la fama y las noticias. §  Usar pronombres Indefinidos. §  Usar verbos Modales para expresar diferentes  grados de certeza.

TAREAS Y  ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Actividades de Lectura: -Leer para dar respuesta a consignas escritas; para responder preguntas; para relacionar imágenes y texto escrito y para reproducir vocabulario y estructuras. Actividades Auditivas: -Escuchar para reconocer información específica; para responder preguntas simples; para completar ejercicios con espacios y para comprender globalmente. Actividades Orales: -Participar en intercambios orales breves y comenzar a producir las marcas de la oralidad propias de la lengua Actividades Escritas: -Completar textos simples con información específica y responder a preguntas en forma escrita.
RECURSOS v  BIBLIOGRAFÍA:  Text Book and Workbook : Switch On 3 / Editorial  Macmillan. v        OTROS: Actividades Ludicas/ Videos  Literatura: v  “Hamlet”, “Romeo and Juliet” v  “Tales of mystery and imagination”by Edgar Alan Poe.           “The strange case of Dr. Jekill and Mr. Hyde”.	wO
FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Instrumentos de evaluación El docente registrará los errores cometidos por los alumnos para ser tratados en cualquier momento que el proceso de enseñanza lo requiera. Los errores, como la incompleta aplicación de las reglas y las hipótesis incorrectas entre otros, muestran que existe un proceso en acción que constituye el interlenguaje (Interlanguage), entendido como las construcciones del lenguaje en transición sobre las cuales es necesario centrar la atención. Por eso, el docente utilizará dos tipos de instrumentos de evaluación: instrumentos de evaluación formal (formal assessment) e instrumentos de evaluación alternativos (alternative, informal or authentic assessment). Instrumentos de evaluación formal Los instrumentos de evaluación formal refieren a actividades (ejercicios) o procedimientos específicamente diseñados para chequear el aprendizaje de determinadas competencias y conocimientos. Entre los tipos de evaluación que se tendrán en cuenta, se pueden mencionar los siguientes: Diagnóstico previo (diagnostic tests). Este tipo de evaluación se lleva a cabo al comienzo del ciclo lectivo para detectar los saberes previos de los alumnos, los intereses, experiencias anteriores, etc. Un buen diagnóstico permite conocer en una clase, de dónde se parte (fortalezas y debilidades). Se implementará, entonces, una evaluación diagnóstica o inicial, para planificar las tareas finales y los proyectos a realizar de acuerdo con estos saberes y las necesidades e intereses que ellos expresen  Evaluaciones de logro (achievement tests). Este tipo de evaluación incluirá tanto. las revisiones diarias que se realizan en cada clase y que pueden consistir en preguntas o algún ejercicio corto como también las evaluaciones de progreso de los alumnos reflejadas en las tareas intermedias (progress achievement tests). Este caso no se refiere a evaluar, por ejemplo, el uso del tiempo verbal correcto en un párrafo sino cómo los alumnos integran los contenidos aprendidos. Además se tendrán en cuenta los siguientes ítems: Ø  Progreso de cada alumno y compromiso con la materia. Ø  La comprensión de textos, la redacción de mensajes, el uso de vocabulario, la producción de textos orales así también como la elaboración de diálogos serán tenidos en cuenta para las calificaciones. Ø  Se tomaran 2 (dos) evaluaciones propiamente dichas (escritas) por trimestre. Ø  La evaluación será periódica y permanente. Ø  Se hará una constante retroalimentación de contenidos para no olvidar os contenidos ya explicados e incorporar y asociar los nuevos conocimientos con los que ya saben. Ø  Las carpetas deben estar completas y los trabajos que se pidan deben ser entregados en tiempo y forma. Ø  Se tendrá en cuenta el nivel léxico gramatical a la hora de las evaluaciones, también así se tendrá presente el avance del alumno en el aspecto fonológico. . Evaluación del proceso: Atendiendo a la diversidad y corrigiendo la marcha de los aprendizajes ante las dificultades. Evaluación: Oral y escrita constante.Trabajos prácticos, diferentes actividades y test formal de cierre (Evaluación Integradora).

Lecto Comprensión

Algunas actividades para ayudar a la lecto-comprensión.

Habiendo realizado una lectura minuciosa de los Naps relacionados a la Lengua Extranjera Inglés, creo que el aporte desde dicho campo puede ser muy beneficioso para otros espacios de la educación si se trabaja en forma interdisciplinaria. Interactuar con un espacio como Prácticas del lenguaje , o Historia, o aquellos espacios donde se presente la posibilidad de lecturas, permitiría que los y las estudiantes tengan un práctica y mejores resultados de la lectura comprensiva, actividad a la que se apunta desde la Institución.

El análisis de texto del punto de vista de Análisis del discurso y el Análisis lingüístico-gramatical, es fundamental, al menos así lo creo desde mi experiencia.

Creo en el diseño, modelo o sugerencias de cómo abordar un texto para que nuestros estudiantes se munan de una manera de entender y comprender acerca de lo que están leyendo para luego poder expresarlo de manera oral o escrita.

*Ejemplo de trabajos para acceder a la información de un texto en Inglés y Español

· Observar que clase de texto es.

· Buscar elementos paratextuales.

· A quien puede estar dirigido. Quien es la audiencia.

· Que sugieren el título, el copete, los subrayados, las letras en negrita.

· Language Chart


Verbos

Sustantivos

Adjetivos

Adverbios

Preprosiciones

Tiempos verbales

Otros

· Verdadero y falso. Con justificación, lingüística y gramatical. Justificación personal

· Preguntas y respuestas

· Corrección de gramática

· Completar oraciones

· Dar el correcto orden de los enunciados

· Elaborar una síntesis.

· Elaborar un comentario para twittear, postear en un blog o colgarlo en facebook.

· Presentarlo como una noticia radiofónica o televisiva.

Novedades 2017 Lengua Extranjera

Este año, el departamento de Lengua extranjera Inglés realizará un concurso de muestra fotográfica y de cortometrajes. Se llevará a cabo con tercer, cuarto, quinto y sexto años. El jurado estará integrado por profesionales de dicho campo, quienes a la vez brindarán un seminario de fotografía y cortos en la Institución.